《記梁任公先生的一次演講》讀後感怎麼寫

忙讀過《記梁任公先生的一次演講》一文，讀完一遍後，無深刻理解，但是，畢竟開卷有益，簡單談談感受。那麼《記梁任公先生的一次演講》讀後感怎麼寫呢？

《記梁任公先生的一次演講》讀後感怎麼寫（一）

聞知今秋啟用的高中語文新課改教材，首次收錄了梁實秋先生的文章，心頭不由一喜。相較往日魯迅先生文章一統天下，先生之“宿敵”梁實秋文章亮相語文教材，無疑是語文教材編寫的一大進步。

梁實秋先生，祖籍浙江杭縣(今餘杭)，出生於北京。是我國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，為國內第一個研究莎士比亞的權威。由於當年與魯迅先生的知名論戰，他長期被大陸知識界疏離。事實上，梁實秋的影響近年正在回升，其散文的典雅雋永，逐漸為人們所熟悉稱道，我就是梁實秋散文的'一個忠實讀者。此次入選教材的短文《記梁任公先生的一次演講》，便是我很喜歡的一篇。

一直以來，梁任公先生的聲名自然好過樑實秋。他的《少年中國說》大氣磅礴，蕩氣迴腸，國中時語文課本里學過，印象很深。“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙”的譚嗣同，驚天地泣鬼神;康梁變法更是青史留名，梁啟超的大名誰人不曉？梁實秋筆下的任公先生又是怎樣一番風致呢？

“梁任公先生晚年不談政治，專心學術。”文章起筆，明告讀者，文章所寫的是晚年之梁任公。晚年的梁任公專心學術，但透過一次演講，亦流露出其革命家***恣肆的風采。任公先生演講的開場白別具一格：

頭一句是：“啟超沒有什麼學問——，”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。

感謝梁實秋先生的細心描摹，僅僅兩句話，梁任公先生詼諧靈動的形象即躍然紙上。加之“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”的外貌，讓人陡然而生欽敬之意。梁任公先生的演講，在梁實秋筆下，宛如一場出神入化的藝術表演。吟誦《箜篌引》的聲情並茂，感人至深，以至於作者若干年後臨黃河而“哀從衷來”了。

梁任公先生的演講，從梁實秋的描述中，特點可以概括為“投入”。他可以為“桃花扇”的悲情痛哭流涕，也可以為杜子美的《聞官軍收河南河北》而張口大笑，“真是手之舞足之蹈，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。”這樣的演講，完全是一種美的享受，情的陶冶，可遇而不可求呢。

梁實秋抓住鮮活的細節，刻畫出一個栩栩如生的梁任公先生。出口成章，名詞佳句倒背如流，即使偶有阻塞，敲擊腦瓜兒延續，其情態可掬，令人莞爾。任公先生的口音，也成為梁實秋欣賞的亮點。梁實秋寫道：

他的廣東官話是很夠標準的，距離國語甚遠，但是他的聲音沉著而有力，有時又是洪亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的每一字，我們甚至想如果他說標準國語其效果可能反要差一些。

如此愛屋及烏的描述，可見作者對任公先生的愛戴之深。梁實秋還寫到任公先生的書法，寫到先生自謂“筆鋒常帶情感”，寫到其他種種行跡，字裡行間，通篇洋溢著追慕智者的深婉情思。

梁實秋此文最大的特點是情真、傳神。情真是作者描寫的物件是一位率真之人，質樸之筆，傾心描摹，描寫物件和作者“相看兩不厭”，遂成傳世佳篇。本文傳神之處在於諸多細節的捕捉。肖像、言語、動作、情態……經作者妙筆勾勒，任公先生的音容笑貌完整地得以呈現。

讀畢此文，對文末作者的感嘆“心有慼慼焉”：“學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”梁實秋藉助一次演講，給任公先生做了傳神畫像。睹像思人，品文懷遠，讀者諸君對任公先生和梁實秋這樣的學者，能不肅然起敬、心嚮往之乎？

誠如是，則不枉品讀此文，亦不負我在此一番饒舌也。

《記梁任公先生的一次演講》讀後感怎麼寫（二）

按照學校的安排，五一假期內我認真閱讀了《記梁任公先生的一次演講》一文，雖然囿於知識面的狹窄，並未深入理解其中的內涵，但凝神靜思，仍能從中悟出一些為師的真諦。下面針對其中的一些語句談談自己的粗淺感悟：

“先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之後，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。”這一語句給我們的啟示是：在讀書中成長進步是我們每個教師不懈的追求。莊子說過：“吾生也有涯，而知也無涯。”從書中汲取知識的養料，不斷充實自己的頭腦，用源源不斷的活水澆灌學生的心靈，開啟學生的心智，真正做一個見多識廣的老師。

“先生的講演，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞足之蹈，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。聽他講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從衷來，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了！又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是於涕泗交流之中張口大笑了。讀到這裡，我被樑先生的傾情投入、身臨其境所感染。傾情投入是做好教育事業的魅力所在。試想：一個教師只有用自己高漲的熱情去感染學生，潛移默化地去影響學生，才能更好的把學生引入知識的殿堂，學生的學習熱情才能充分被喚醒，此時，積極踴躍的投入才會成為可能。這方面，我也有同感：在講授《黃河頌》、《安塞腰鼓》等一類誦讀性較強的課文時，為了更好的調動同學們的朗讀熱情，我總是和學生一起競賽朗讀，用自己的朗讀去引領學生，在師生互動的朗讀中加深同學們對課文的理解和把握，效果不錯。

“這一篇講演分三次講完，每次講過，先生大汗淋漓，狀極愉快。聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！”從先生的高漲熱情中我讀出的是先生對本職工作的摯愛。“愛是教師最美的語言”，這是顛撲不破的真理，無論是對教育事業而言，還是對於學生而言，愛永遠是教師做好教育事業源源不斷的動力。讓我們在工作中用愛心去捕捉教育契機，用愛心去教育重點關愛生，用愛心去設計教育細節，相信，愛之花定會結出累累碩果。

教育事業是一項具有理想性的事業，投身教育需要的是一片真誠的熱情與追求。只要我們不對未來閉上眼睛，給夢想一個熱情的支點，就像歌中唱到的“有夢想誰都了不起”。